Résumé
Le présent article porte sur le « Contexte pédagogique et mise en œuvre de l’approche par les Compétences au Tchad : cas de l’IDENPCO (Ouaddaï) ». Le sujet part de l’observation selon laquelle la pratique de l’APC par les enseignants du primaire à Ouara ne se fait pas selon les règles de l’art. Les principes de cette approche sont violés, notamment le recours à la remédiation, l’évaluation des activités d’intégrations, le fait de mettre l’apprenant au centre de ses apprentissages, surtout la spécification des compétences. De façon opérationnelle, la recherche cherche à démontrer que le contenu des manuels en lien avec l’APC, l’accompagnement des enseignants, l’environnement de la classe et l’implication des enseignants dans leur autoformation influencent la mise en œuvre de l’APC. Les données ont été collectées sur la base d’un questionnaire administré à 272 enseignants choisis par quota, et complétées par des entretiens individuels avec 09 inspecteurs et cadres administratifs. Le test de régression linéaire a permis de vérifier les données statistiques, alors que les données qualitatives ont été soumises à l’analyse de contenu. La théorie de l’action conjointe didactique de Sensevy Gérard (2007-2011), la théorie d’étayage de Jérôme Bruner, la théorie d’Effet classe de Hanushek (1971) et la théorie systémique du processus de mise en œuvre d’une innovation de Tardif (1994), ont permis d’interpréter les données. Au bout de l’analyse, il en ressort que la qualité de la mise en œuvre de l’APC est influencée par les quatre facteurs expliqués, notamment le contenu des manuels qui est inadapté à l’APC.
Mots clés : Abéché, Contexte pédagogique, Compétence, APC, PPO
