Brahim Hamid ADOUM TOM
Université de N’Djamena
Résumé
Cet article examine les bases, les limites et les perspectives de l’évaluation des apprentissages dans le système éducatif tchadien. Il révèle que les pratiques évaluatives actuelles, héritées du modèle colonial français, conservent les empreintes d’une logique de contrôle, de sélection et de certification. Cette orientation nuit à la qualité de l’apprentissage en privilégiant la mémorisation à la compréhension et au développement des compétences. Cet article défend une évaluation formative et contextualisée, basée sur la régulation continue, la rétroaction constructive et l’engagement des apprenants. En se basant sur les travaux de Bloom, Allal, Perrenoud et Black & Wiliam, l’étude montre que l’évaluation formative est un levier pour une éducation de qualité, équitable et pertinente. Elle propose un modèle opérationnel contextualisé au Tchad basé sur la planification intégrée, le suivi personnalisé, la coévaluation et la capitalisation des résultats. Repenser l’évaluation, c’est donc changer la culture éducative tchadienne en mettant l’apprentissage, et non la punition, au cœur de l’enseignement.
Mots clés : Évaluation formative, Contexte tchadien, Apprentissage, Régulation pédagogique, Approche contextualisée.
