Résumé
Selon la Banque mondiale (2019), le système LMD renforce la compétitivité et la mobilité des étudiants. Cependant, les enseignants et les étudiants de l’ENS de N’Djamena rencontrent des difficultés. Le problème réside dans le fait que, selon Bloom, B. (1956, p. 14), l’évaluation doit être continue et intégratrice, mais les observations montrent que les enseignants utilisent principalement des méthodes sommatives, limitant le développement des compétences des étudiants (ENSAE, 2020). En effet, 75% des étudiants estiment que les méthodes ne reflètent pas leurs réelles compétences. La question principale de cette étude est : Quelles sont les défis et les opportunités pour les enseignants et les étudiants de l’ENS de N’Djamena dans la mise en œuvre de l’évaluation des apprentissages ? Pour répondre à cette question, nous nous appuyons sur la théorie de l’évaluation formative de Scriven, M. (1967, p.231), qui stipule que l’évaluation doit être continue pour améliorer les apprentissages à raison d’une évaluation après trois séances de cours. Notre étude a été menée auprès de 100 étudiants et 20 enseignants de l’ENS de N’Djamena, avec une méthode mixte et des questionnaires et entretiens. Les résultats du test de corrélation de Pearson montrent une relation significative entre l’utilisation des méthodes d’évaluation formative et la performance des étudiants (r = 0,75 ; p < 0,01). Nous recommandons aux enseignants de l’ENS de N’Djamena d’intégrer davantage les méthodes d’évaluation formative pour améliorer les apprentissages.
Mots clés : Évaluation des apprentissages, système LMD, défis, opportunités, enseignants, étudiants, ENS de Ndjamena.
